基于雨课堂平台的混合式教学在中医护理学课程(3)
2.教学结束
教学课程结束后,对该教学研究的实验观察组和传统教学组的学生进行理论测试(总分100分)与操作测试(以“生疏”“熟练”“掌握”三个维度进行考评)两部分的教学考核,操作测试内容以临床常规操作为主。理论部分:实验观察组学生的成绩为89.分,传统教学组学生的成绩为86.分,“基于雨课堂平台的混合式教学法”组明显优于“课堂传授式教学法”组,差异均有统计学意义(P<0.01),如表1,图1。操作部分:实验观察组评分为“生疏”有7人、“熟练”有27人、“掌握”有65人;传统教学组评分为“生疏”有17人、“熟练”有58人、“掌握”有 22 人,如表 2,图 2。
表1 两组不同时段理论考核成绩(±s)分组别 学生人数(人) 教学中期 教学结束实验观察组 99 83. 89.传统教学组 97 81. 86. P 0.0311 0.001 t 22.1719 3.3228
表2 操作考核情况统计n(人)组别 掌握 熟练 生疏实验观察组 65 27 7传统教学组 22 58 17 P=0.000 Z=-5.781
图1 两组不同时段理论考核成绩箱图
图2 操作考核情况统计情况柱状图
(二)问卷调查
在教学结束后,运用问卷的形式,对进行“基于雨课堂平台的混合式教学法”的学生及教师进行问卷调查,调查以匿名填写和现场回收的方式进行,以期通过问卷调查的途径了解学生及教师对该教学方法的感受和认可度。调查显示:绝大部分教师认可该教学方法,认为该法契合新时代发展和个性化教学,但仍有进一步改善的空间(90.5%)。实验观察组的学生普遍认可该教学法(83.6%),但有约1/3的学生认为该教学法需占用较多课余时间,易产生倦怠情绪(31.8%)。
四、实践困惑及问题的提出
(一)课前学生积极性问题
通过对实验观察组学生在进入专属课堂前自主登录平台的访问量进行分析(访问量统计图),得到学生每日自主学习的情况。从平台获取的数据情况得出:课前学生学习积极性不高的问题。综合教学结束后问卷调查(学生)认为该教学法占用较多课余时间,考虑其为导致学生积极性不高的主要原因。针对该情况,教师需进一步精炼课前课件,以及引入更生动形象的临床案例以提高学生的学习积极性。
(二)课堂中学生现况未知
授课过程中,教师根据雨课堂平台仅可了解学生的答题、互动情况,对学生是否在教师授课过程中进行其余活动均未可得知(如微博、游戏等)。对此,教师可在授课过程中通过多途径激发学生的学习参与度,或设立同学之间的监督机制,以减少教师授课期间学生进行与学习无关的事情。
五、实践体会
信息化、现代化与电子化是当今时代的发展趋势,本教学法施行的新型教学方式正是顺应时代趋势,结合教学改革方向形成的产物。雨课堂平台经多校应用于教学后均反馈效果良好,但亦存在有不足之处,本教研室取“雨课堂”平台之长补平台其中之短,应用于广西中医药大学护理学专业二年级本科生《中医护理学》的教学之中,发现课前学生积极性方面虽存在少许问题,但实验观察组学生的整体情况可观,提示该教学法对提高教学质量,完成《中医护理学》的教学任务具有重要意义,值得推广应用。
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