基于雨课堂平台的混合式教学在中医护理学课程(2)
(二)方法
在《中医护理学》课程的教学中探索性运用“基于雨课堂平台的混合式教学法”,混合式教学模式作为一种新型的教育模式,具有时代性和综合性。“雨课堂”则是新时代下产生的以大数据为基础的一种新型教学工具,教师可通过平台大数据内容获知学生学习动态,且学生亦可及时通过平台向教师进行提问与反馈。本探索性研究通过合理使用雨课堂线上平台将《中医护理学》教学分成“课前、课中、课后”三个环节,将自主探究与师生互动在线上自然地融合在一起,满足因材施教,实现师生全方位,多层次,多途径的互动,从而以提高课堂效率,提升教学质量。
二、具体实践展示
(一)课前
教研室教师共同分析《中医护理学》各章、节的教学目标并制定相应的教学计划,根据重、难点及常规操作创设教学课件及相关中医护理操作视频,课件与视频内容生动且接近临床实践,而后根据章、节教学进度情况提前将相关教学资源上传至雨课堂线上平台。
实验观察组的学生根据教师在平台上传的教学预习资源进行自行学习,并可根据教师提供的护理操作在同学间相互进行实践以及对课件设计中的临床案例情景与引导性提问进行相关知识点的查询并提出疑惑,可于课中进行讨论,亦可通过平台提前向教师请教。如课件中的临床案例情景:
陈某坤,男,38岁,因“腰部疼痛半年余,加重3天”入院。既往有腰椎间盘突出病史,余无特殊。无食物及药物过敏史。患者诉半年前抬重物后出现腰部疼痛,至当地医院就诊,诊断为腰椎间盘突出症,经治疗后较前好转(具体治疗不详)。3天前受寒后腰部疼痛,疼痛重着,翻身、活动时加重,卧床疼痛不减,遂来诊。现症见:腰部疼痛重着,转侧不利,卧床疼痛不减,喜暖物贴于患处,无恶寒发热、胸闷心慌、头晕头痛等不适,纳尚可,寐差,二便调。舌质淡暗,苔白腻,脉缓稍涩。中医诊断:腰痛-寒湿证。
引导性提问:1.根据该患者的中医诊断可行哪些中医护理措施?2.护理过程中需要注意哪些问题?
(二)课堂
在课堂开始前,教师登录线上平台(教师端)通过生成课堂二维码让学生(学生端)进入专属课堂,教师可通过学生对二维码的扫描以了解学生的到课情况。教师在授课过程中,根据学生对教学内容的收藏和标记情况和学生在课前对教学预习资源自学中产生的疑惑,针对性的对学生感到疑惑或感兴趣的内容进行深入的师生互动和生生互动,通过以讨论的方式,辅以教师引导,让学生从讨论中加深对知识点的理解和培养解决问题的能力。与此同时,在课堂中穿插加入课堂小测试,力求让学生在课中的讨论和答题的过程中,达到学有所向、学中有乐、学无疑惑的“三学”效果。如雷火灸在腰痛患者中的护理应用:
教师在讲授雷火灸护理应用的过程中,根据重点及学生感兴趣和疑惑的知识点,引导学生思考和进行讨论,如:1.雷火灸为什么适宜于寒湿型腰痛的患者?(掌握雷火灸的功效和相应的护理操作部位);2.从雷火灸的摆阵法、悬灸法及悬灸点穴法三个方法的命名中可对雷火灸得出哪些操作要点?(从中掌握人文沟通和操作步骤)。学生根据教师的引导方向进行思考和讨论,不能自行解惑时可向教师提问,教师引导其获得最佳答案。
(三)课后
教师在课后根据实验观察组学生在课前、课堂的情况,同时参考雨课堂后台的数据得出学生的个体及整体情况,为学生制定适合学生当前学习情况的课后小题,以巩固和加深学生对课程重、难点的理解与掌握。
三、评价方式
该项定性的探索性研究于2018年9月至2019年6月进行。分两阶段进行评价,评价方式包括测试考核与问卷调查两种形式,以期较为全面地评价基于雨课堂混合式教学的教学效果以及学生与教师对“基于雨课堂平台的混合式教学法”的认可度。
(一)测试考核(两阶段测试)
1.教学中期
进行至教学中期时,对探索性研究的实验观察组和传统教学组学生进行以理论测试为主的教学中期考核。对中期测试考核的成绩(总分100分)进行统计分析,实验观察组的成绩为83.分,传统教学组的成绩为81.分,“基于雨课堂平台的混合式教学法”组明显优于“课堂传授式教学法”组,差异均有统计学意义(P<0.05),如表 1。
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